ผลลัพธ์ทางปัญญาหนึ่งปีจากการแทรกแซงการเรียนรู้ทักษะโลกแห่งความจริงที่หลากหลายกับผู้สูงอายุ ตอนที่ 1

เชิงนามธรรม

วัตถุประสงค์:

การเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ แสดงให้เห็นว่ามีประโยชน์ด้านการรับรู้ในระยะสั้น (ไม่เกิน 2-3 เดือน) การศึกษาสองชิ้นขยายขอบเขตจากการวิจัยก่อนหน้านี้โดยตรวจสอบว่าการเรียนรู้ทักษะจากโลกแห่งความเป็นจริงหลายเรื่องพร้อมกัน (เช่น ภาษาสเปน การวาดภาพ การแต่งเพลง) อย่างน้อยหกชั่วโมงต่อสัปดาห์จะช่วยเพิ่มความรู้ความเข้าใจ 1- ปีหรือไม่

การรับรู้เป็นส่วนสำคัญของการคิดของมนุษย์ ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้ ความทรงจำ การตัดสิน และการตัดสินใจของเรา ประโยชน์ของความรู้ความเข้าใจมีความสำคัญมาก มันสามารถช่วยให้เราเข้าใจและรับมือกับโลกและชีวิตได้ดีขึ้น และปรับปรุงความสามารถในการคิดและการปรับตัวของเรา ในเวลาเดียวกัน การรับรู้ยังเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความทรงจำและมีผลในการส่งเสริมความจำอย่างแข็งขัน

ประการแรก ความสามารถในการรับรู้ช่วยเพิ่มความจำของเรา สาระสำคัญของการรับรู้คือการรับรู้และการคิดในสิ่งต่างๆ เมื่อเราเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ เราต้องคิดและวิเคราะห์อย่างต่อเนื่อง เพื่อที่เราจะได้เข้าใจและจดจำความรู้ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ยกตัวอย่างคณิตศาสตร์ นักเรียนสามารถเชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคได้ผ่านการคิดและความเข้าใจซ้ำๆ เท่านั้น ซึ่งต้องใช้ความจำดีขึ้นในอนาคต ดังนั้นการรู้คิดและความจำจึงส่งเสริมซึ่งกันและกันในการเรียนรู้

ประการที่สอง ความสามารถทางปัญญาสามารถปรับปรุงความสนใจและสมาธิของเราได้ ซึ่งช่วยให้เราจดจำได้ดีขึ้น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เราจำเป็นต้องให้การคิดของเรามีสมาธิและมีสมาธิตลอดเวลาเพื่อทำความเข้าใจและซึมซับความรู้ได้ดีขึ้น ด้วยแบบฝึกหัดการรับรู้ ความลึกและความกว้างของการคิดสามารถเพิ่มขึ้น ระดับสมาธิและความสนใจสามารถปรับปรุงได้ และสามารถส่งเสริมการจัดเก็บและการรวมหน่วยความจำได้

ในที่สุด ความสามารถทางปัญญายังสามารถปรับปรุงการจัดการตนเองและความสามารถในการกำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้ ซึ่งช่วยให้เราควบคุมความก้าวหน้าและวิธีการเรียนรู้ได้ดีขึ้น ในการเรียนรู้ การพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้ที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญมาก เพราะเฉพาะวิธีการและขั้นตอนทางวิทยาศาสตร์เท่านั้นที่จะเข้าใจและเชี่ยวชาญความรู้ได้ง่ายขึ้น ด้วยการออกกำลังกายการรับรู้ เราสามารถเข้าใจนิสัยและวิธีการเรียนรู้ของเรา พัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้ส่วนบุคคลได้ดีขึ้น และนำไปประยุกต์ใช้กับการเรียนรู้และความทรงจำได้สำเร็จ

สรุปคือ ความรู้ความเข้าใจและความทรงจำแยกจากกันไม่ได้ การพัฒนาและปรับปรุงความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจอย่างจริงจังสามารถช่วยให้เราจดจำและเชี่ยวชาญความรู้ได้ดีขึ้น จากนั้นเราควรปรับปรุงระดับความรู้ความเข้าใจของเราอย่างต่อเนื่องและเรียนรู้และออกกำลังกายอย่างกระตือรือร้นเพื่อปรับตัวและรับมือกับชีวิตประจำวันและการเรียนได้ดีขึ้น จะเห็นได้ว่าเราต้องปรับปรุงความจำของเรา Cistanche Deserticola สามารถปรับปรุงความจำได้อย่างมาก เนื่องจาก Cistanche Deserticola เป็นยาแผนโบราณของจีนที่มีลักษณะพิเศษมากมาย หนึ่งในนั้นคือการปรับปรุงความจำ ประสิทธิภาพของเนื้อสับมาจากส่วนผสมออกฤทธิ์หลายชนิดในเนื้อสับ เช่น กรด โพลีแซ็กคาไรด์ ฟลาโวนอยด์ ฯลฯ ส่วนผสมเหล่านี้สามารถส่งเสริมสุขภาพสมองได้หลายวิธี

คลิกรู้จักหน่วยความจำระยะสั้นว่าจะปรับปรุงอย่างไร

วิธี:

หลังจากการแทรกแซงการเรียนรู้แบบหลายทักษะเป็นเวลา 3- เดือน การศึกษาที่ 1 (N=6, Mage=66ปี, SDage= 6.41) และการศึกษาที่ 2 (N{{8} }, Mage=69ปี, SDage=7.12) ผู้เข้าร่วมเสร็จสิ้นการประเมินการรับรู้ติดตามผล 3 เดือน, 6 เดือน และหนึ่งปีหลังจากช่วงการแทรกแซง การประเมินความรู้ความเข้าใจฟังก์ชั่นผู้บริหารที่ผ่านการทดสอบ (หน่วยความจำในการทำงานและการควบคุมความรู้ความเข้าใจ) และหน่วยความจำฉากทางวาจา
ผลลัพธ์:

แบบจำลองเอฟเฟกต์แบบผสมเชิงเส้นเผยให้เห็นการปรับปรุงในผลลัพธ์การรับรู้หลายประการตั้งแต่ก่อนการแทรกแซงไปจนถึงจุดเวลาติดตามผล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง หน้าที่ของผู้บริหารเพิ่มขึ้นจากการทดสอบก่อนเป็นการติดตามผล 1- ปีสำหรับการศึกษาทั้งสอง (ผลกระทบส่วนใหญ่ได้รับแรงหนุนจากคะแนนการควบคุมการรับรู้)

การอภิปราย:

การค้นพบของเราแสดงหลักฐานว่าการเรียนรู้ทักษะในโลกแห่งความเป็นจริงไปพร้อมๆ กันสามารถนำไปสู่การปรับปรุงการรับรู้ในระยะยาวในช่วงวัยผู้ใหญ่ การทำงานในอนาคตกับกลุ่มตัวอย่างที่หลากหลายสามารถตรวจสอบความแตกต่างในผลกำไรของแต่ละบุคคลได้ โดยรวมแล้ว การค้นพบของเราส่งเสริมประโยชน์ของการเรียนรู้ตลอดชีวิต กล่าวคือ ปรับปรุงความสามารถทางปัญญาในวัยสูงอายุ

การวิจัยที่น่าหวังในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมาได้เผยให้เห็นว่าความสามารถทางปัญญาแบบไหล (เช่น ความจำในการทำงาน การควบคุมการรับรู้ ความจำแบบฉาก) สามารถเพิ่มขึ้นได้ในวัยสูงอายุ (ดูHertzog et al., 2008; Nyberg & Pudas, 2019) นอกเหนือจากการฝึกอบรมด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งใช้งานคอมพิวเตอร์แบบกำหนดเป้าหมายหรือการฝึกอบรมเชิงกลยุทธ์สำหรับความสามารถเฉพาะ (ดู Lampit et al., 2014 สำหรับการทบทวน) การแทรกแซงการมีส่วนร่วมด้านการรับรู้ที่ใช้ทักษะในโลกแห่งความเป็นจริง เช่น การถ่ายภาพ (Noice & Noice, 2013; Parket al. , 2014) ได้แสดงให้เห็นถึงความรู้ความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นในวัยสูงอายุ

การศึกษาการฝึกองค์ความรู้โดยใช้งานคอมพิวเตอร์แสดงให้เห็นถึงความสามารถที่ได้รับการฝึกเพิ่มขึ้นทันทีภายหลังการแทรกแซง (เช่น Jaeggi et al., 2014; Kueider et al.,2012) แม้ว่าหลักฐานที่แสดงถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นในความสามารถที่ไม่ได้รับการฝึกดูเหมือนจะเกิดขึ้นได้ยาก (ดู Simons et al. , 2559). มีการแทรกแซงการมีส่วนร่วมทางปัญญาเพียงไม่กี่อย่างเท่านั้น ที่ผู้สูงอายุกำลังทำงานอย่างแข็งขันกับสื่อและผู้สอนใหม่ๆ (เช่นBugos et al., 2007; Chan et al., 2016; Leanos et al., 2020; Parket al., 2014; Stine-Morrow และคณะ 2008)

ในการศึกษาเหล่านี้ โดยทั่วไปผลลัพธ์จะสนับสนุนความสามารถทางของเหลวที่เพิ่มขึ้นทางการรับรู้ โดยวัดจากงานคอมพิวเตอร์ (ดู Berggren และคณะ, 2020) แม้ว่างานที่มีส่วนร่วมจะเป็นทักษะในโลกแห่งความเป็นจริง เช่น การถ่ายภาพและการเล่นเปียโน

แม้จะมีการค้นพบที่ให้กำลังใจเหล่านี้ แต่หลักฐานของการบำรุงรักษาหรือการปรับปรุงในระยะยาว (อย่างน้อยหนึ่งปี) การรับรู้ที่เพิ่มขึ้นนั้นหาได้ยาก มีการศึกษาการฝึกอบรมด้านความรู้ความเข้าใจเพียงส่วนเล็กๆ เท่านั้นที่ได้ตรวจสอบผลกระทบของการแทรกแซงในระยะยาว (Nguyen et al., 2019) การศึกษาแบบแอคทีฟเป็นโครงการสำคัญที่แสดงให้เห็นถึงผลกระทบระยะยาวของการฝึกความรู้ความเข้าใจผ่านการติดตามผลเป็นเวลาสอง ห้า และสิบปี (Ball et al.,2002; Rebok et al., 2014; Willis et al. , 2549) การศึกษาแบบแอคทีฟจัดผู้เข้าร่วมเป็นหนึ่งในสามกลุ่มการฝึกอบรมด้านความรู้ความเข้าใจ (ความจำ การใช้เหตุผล และความเร็วในการประมวลผล) การฝึกอบรมมีให้ในสิบครั้งในช่วงหกสัปดาห์

สิบเอ็ดเดือนหลังจากเสร็จสิ้นการแทรกแซง ผู้เข้าร่วมที่ได้รับการคัดเลือกแบบสุ่มได้รับการฝึกอบรมเสริมซึ่งประกอบด้วยสี่เซสชันในสามสัปดาห์ จากการติดตามผลเป็นเวลาสองปี ผู้เข้าร่วมได้สาธิตการบำรุงรักษาโดยรวมของโดเมนความรู้ความเข้าใจที่ได้รับการฝึกอบรม (Ball et al., 2002) จากการติดตามผลเป็นเวลา 10 ปี การปรับปรุงในงานที่ได้รับการฝึกอบรมยังคงรักษาไว้ในกลุ่มการใช้เหตุผลและความเร็วในการประมวลผล แต่ไม่อยู่ในกลุ่มความจำ (Rebok et al., 2014)

การศึกษาฝึกอบรมด้านความรู้ความเข้าใจอีกเรื่องหนึ่ง (Chambonet al., 2014) ซึ่งเน้นไปที่ความจำเหตุการณ์และความสนใจ พบว่าในการติดตามผลเป็นเวลา 6 เดือน ผู้สูงอายุจะรักษาความทรงจำเป็นเหตุการณ์ของตนผ่านการเรียกคืนฟรีจากการทดสอบหลังการทดสอบ อย่างไรก็ตาม ไม่มีการดูแลรักษาความสามารถที่ได้รับการฝึกอบรมอื่นๆ ในการแทรกแซงนี้ (การจดจำการมองเห็น การจดจำการมองเห็นเชิงพื้นที่) ไม่ได้ถูกสังเกต Chambon และคณะ (2014) ตั้งข้อสังเกตว่างานที่มีภาระทางจิตสูง (เช่น งานเกี่ยวกับความจำตอน) อาจมีแนวโน้มที่จะให้ผลประโยชน์ในระยะยาวมากกว่า

เนื่องจากการศึกษาการแทรกแซงการเรียนรู้ทักษะในโลกแห่งความเป็นจริงมีจำนวนน้อยเมื่อเทียบกับการศึกษาการฝึกอบรมด้านความรู้ความเข้าใจ มีการแทรกแซงการมีส่วนร่วมน้อยมากที่รวมระยะเวลาติดตามผลไว้ด้วย ในการศึกษาชิ้นหนึ่ง Bugos และคณะ (2007) พบว่าสามเดือนหลังจากเสร็จสิ้นการฝึกเปียโนส่วนบุคคล ผู้สูงอายุยังคงแสดงความสามารถด้านความจำในการทำงานเพิ่มขึ้น ที่น่าสังเกตก็คือ ผู้เข้าร่วมไม่ได้ฝึกงานด้านความจำที่แน่นอนจากการประเมินในการแทรกแซงการเรียนรู้ทักษะ ดังนั้นการค้นพบเหล่านี้จึงเป็นหลักฐานสำหรับ การถ่ายโอนความสามารถทางปัญญาไปไกลจากทักษะในโลกแห่งความเป็นจริงที่ซับซ้อนไปสู่การประเมินงานแบบย่อส่วน

นอกจากนี้ ผู้เข้าร่วม Synapse กลุ่มเล็กๆ (Park et al., 2014) ได้รับเลือกให้เข้าร่วมการสแกน fMRI ที่การแทรกแซงก่อนและหลังการทดสอบ และสำหรับการสแกนติดตามผลหนึ่งปี การสแกน ณ จุดเวลาติดตามผลหนึ่งปีเผยให้เห็นว่าผู้เข้าร่วมยังคงรักษาการพัฒนาในบริเวณสมองที่ได้รับการปรับปรุงทันทีหลังจากการแทรกแซงการเรียนรู้ทักษะ (McDonough et al., 2015)

แนวทางใหม่ในการแทรกแซงการมีส่วนร่วมทางปัญญา

การเรียนรู้ทักษะในโลกแห่งความเป็นจริงอาจส่งเสริมการรับรู้ในระยะยาวได้อย่างไร ทฤษฎีอายุขัยแบบใหม่เป็นแนวทางในการเพิ่มพูนความรู้ความเข้าใจในระยะยาวสูงสุดในวัยผู้ใหญ่สูงอายุ ซึ่งอาจเกินกว่าที่ทราบในปัจจุบัน (Wu et al., 2017; Wu & Strickland-Hughes, 2019) ทฤษฎีนี้ตั้งข้อสังเกตว่าการให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่หลากหลายแก่ผู้สูงอายุคล้ายกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตั้งแต่วัยเด็กอาจให้ประโยชน์ทางปัญญาอย่างมากในทันทีและในระยะยาว
ตรงกันข้ามกับการฝึกหรือการฝึกอบรมความสามารถเฉพาะด้านโดยใช้งานคอมพิวเตอร์หรือกลยุทธ์การรับรู้ ทฤษฎีเสนอองค์ประกอบสำคัญ 6 ประการที่ช่วยให้ประสบการณ์การเรียนรู้สามารถส่งเสริมการเติบโตทางปัญญา ได้แก่ การเรียนรู้ที่ขับเคลื่อนด้วยอินพุตแบบเปิดกว้าง (เช่น การเรียนรู้ทักษะใหม่ทั้งหมด) โครงสร้างแบบรายบุคคล (ความช่วยเหลือที่ปรับให้เหมาะสมจากผู้สอน )กรอบความคิดแบบเติบโต (ความเชื่อที่ว่าความสามารถของตนเองสามารถพัฒนาได้ด้วยความพยายาม) สภาพแวดล้อมในการให้อภัย (การได้รับอนุญาตให้ทำผิดพลาด ไม่มีทัศนคติเชิงลบเกี่ยวกับการเรียนรู้นวนิยาย) ความมุ่งมั่นอย่างจริงจังในการเรียนรู้ (เช่น ใช้เวลาหลายชั่วโมงต่อสัปดาห์เพื่อเรียนรู้ทักษะที่ยาก) และการเรียนรู้ ทักษะหลายอย่างพร้อมกัน

ปัจจัยทั้ง 6 ประการนี้อาจส่งผลต่อส่วนหนึ่งของการได้รับความรู้ความเข้าใจอย่างมากในช่วงวัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่ (กล่าวคือ ประสบการณ์การเรียนรู้เองอาจขับเคลื่อนการเติบโตและพัฒนาการทางสติปัญญาของผู้เรียนรุ่นเยาว์เหล่านี้) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่หลากหลายตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่ รวมถึงปัจจัยเหล่านี้มักจะลดน้อยลงหลังจากวัยผู้ใหญ่ (จากปีการศึกษาสุดท้าย) บางทีอาจทำให้ผู้ใหญ่โดยเฉพาะผู้สูงอายุรักษาหรือพัฒนาความสามารถทางปัญญาได้ยากขึ้น

จนถึงขณะนี้หลักฐานสำหรับทฤษฎีนี้ส่วนใหญ่เป็นหลักฐานเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ประสบการณ์การเรียนรู้ในช่วงต้นของช่วงอายุของการศึกษาเป็นหนึ่งในตัวทำนายที่แข็งแกร่งที่สุดถึงผลลัพธ์ทางปัญญาในช่วงปลายชีวิต (เช่น Park et al., 2014; Ritchie &Tucker-Drob, 2018; Vemuri et al., 2014; แม้ว่าจะเห็น Nyberget al ., 2021) การแทรกแซงการเรียนรู้ทักษะในโลกแห่งความเป็นจริงกับผู้สูงอายุโดยทั่วไปจะรวมถึงการเรียนรู้เพียงทักษะเดียวในแต่ละครั้ง (Bugoset al., 2007; Chan et al., 2016; Park et al., 2014) แต่การศึกษาที่มีปัจจัยบางประการจากหกปัจจัยได้ให้ไว้ หลักฐานที่มีแนวโน้มจะสนับสนุนทฤษฎีใหม่ แม้ว่าส่วนใหญ่จะเป็นผลกระทบในระยะสั้นก็ตาม หากผู้สูงอายุได้รับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่หลากหลายสำหรับการเรียนรู้ทักษะที่เด็กๆ มี เราจะสังเกตเห็นการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นในระยะยาวหรือไม่
ลีอาโนส และคณะ (2020) รายงานสิ่งแทรกแซงการเรียนรู้ทักษะครั้งแรกๆ ซึ่งรวมถึงการเรียนรู้ทักษะใหม่จากโลกแห่งความเป็นจริงอย่างน้อยสามทักษะพร้อมกัน เป็นหนึ่งในการทดสอบครั้งแรกของทฤษฎีนวนิยายLeanos และคณะ (2020) สอนทักษะใหม่ๆ เช่น ภาษาสเปน การวาดภาพ และการแต่งเพลง ให้กับผู้สูงอายุที่มีสุขภาพดีในชุมชน (อายุ 55+) เป็นเวลาหลายชั่วโมง หลายวันต่อสัปดาห์ ตลอดระยะเวลาสามเดือน ทันทีหลังจากการสิ้นสุดของการแทรกแซง ผู้เข้าร่วมแสดงการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญในความสามารถทางปัญญา: คะแนนความรู้ความเข้าใจหลังการทดสอบของผู้เข้าร่วมวัยสูงอายุมีความคล้ายคลึงกับตัวอย่างแบบตัดขวางของคะแนนการรับรู้พื้นฐานของวัยกลางคน (Mage=42.36, SDage=5.79) แม้ว่าการเรียนรู้หลายทักษะไปพร้อมๆ กันจะส่งเสริมความสามารถทางปัญญาให้แข็งแกร่งขึ้นโดยการทดสอบหลังการทดสอบ แต่ก็ไม่ชัดเจนว่าการปรับปรุงเหล่านี้จะยั่งยืนในระยะยาวหรือไม่ (อีกหนึ่งปีต่อมา) หากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการแทรกแซงมีความสำคัญต่อการรักษาผลลัพธ์ของการแทรกแซง การใช้เวลาอย่างมากในการทำเช่นนั้น (Leanos และคณะ 2020 รายงานประมาณ 15 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) อาจไม่ยั่งยืน

การศึกษาในปัจจุบัน

การศึกษาครั้งนี้ได้ตรวจสอบว่าการเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ ในโลกแห่งความเป็นจริงหลายอย่างพร้อมกันจะนำไปสู่ความสามารถทางปัญญาในระยะยาว (หนึ่งปี) หรือไม่ ซึ่งรวมถึงฟังก์ชันผู้บริหารในการควบคุมการรับรู้ (ความสามารถในการปรับพฤติกรรมให้เข้ากับสภาพแวดล้อมหรือข้อมูลที่เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ซึ่งพิจารณาในต้นฉบับนี้ผ่านการยับยั้งและความยืดหยุ่นตามที่อธิบายไว้ด้านล่าง) ความจำในการทำงาน และความจำตอนทางวาจา

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราคาดการณ์ว่าคะแนนคอมโพสิตการรับรู้โดยรวม รวมถึงองค์ประกอบย่อยของแบตเตอรี่การรับรู้ที่วัดหน่วยความจำในการทำงานและการควบคุมการรับรู้ จะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับการประเมินก่อนการทดสอบสำหรับการศึกษาที่ 1 และการประเมินพื้นฐานสำหรับการศึกษาที่ 2 ตามที่อธิบายไว้ใน Leanoset al (2020). เกี่ยวกับความจำฉากทางวาจา เราคาดการณ์ว่าการศึกษาทั้งสองจะแสดงให้เห็นถึงการปรับปรุงมาตรการการเรียกคืนรายการทันที (RAVLT) สำหรับการติดตามผลทั้งสามครั้ง เปรียบเทียบกับการทดสอบก่อน (การศึกษาที่ 1) และการประเมินพื้นฐาน (การศึกษาที่ 2) เราคาดการณ์ว่าการศึกษาที่ 2 จะเปิดเผยการปรับปรุงสำหรับงานช่วงหลักในจุดเวลาติดตามผลสามจุดเมื่อเปรียบเทียบกับค่าพื้นฐาน

ความสามารถทางปัญญาในการศึกษาสองคนกับผู้สูงอายุได้รับการประเมินนานถึงหนึ่งปีหลังจากเสร็จสิ้นการแทรกแซงการเรียนรู้แบบหลายทักษะที่เข้มข้นซึ่งรายงานโดย Leanos และคณะ (2020). การศึกษาครั้งแรกรวมตัวอย่างความเป็นไปได้ และการศึกษาที่สองรวมตัวอย่างขนาดใหญ่ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำซ้ำรูปแบบของการค้นพบจากตัวอย่างความเป็นไปได้ การเพิ่มขึ้นในระยะยาวจะบ่งบอกถึงศักยภาพของการเติบโตทางสติปัญญาในวัยผู้ใหญ่สูงอายุ ในบางแง่อาจเหมือนกับการเติบโตทางสติปัญญาที่สังเกตได้ในช่วงอายุขัยภายในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่หลากหลาย

วิธี

ผู้เข้าร่วม

การศึกษานี้ได้รับการอนุมัติด้านจริยธรรมจาก Institutional ReviewBoard ที่มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ริเวอร์ไซด์ (IRB protocolnumber HS-17-211) ผู้เข้าร่วมทุกคนให้ความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรก่อนเข้าร่วม ณ จุดเวลาการประเมินแรก ขั้นตอนการยินยอมนี้ดำเนินการร่วมกับสมาชิกที่ได้รับการฝึกอบรมของทีมวิจัย และอธิบายการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ การรักษาความลับและความเป็นส่วนตัว ความเสี่ยงและผลประโยชน์ การสื่อสารผลลัพธ์ และขั้นตอนทั่วไปของการศึกษา ผู้เข้าร่วมได้รับสำเนาแบบฟอร์มยินยอมที่ลงนามแล้ว

เราทำการศึกษาแยกกันสองครั้งกับผู้สูงอายุ:การศึกษาการแทรกแซง 1 รวมผู้เข้าร่วมหกคน (ผู้หญิง 67%, Mage= 66.33 ปี, SDage=6.41, Mdnage=68.5, ช่วง {{ 8}}–74 ปีในช่วงก่อนการทดสอบ) และการศึกษาการแทรกแซง 2 รวมผู้เข้าร่วม 27 คน (ผู้หญิง 67%, Mage=69.44 ปี, SDage= 7.12, Mdnage=69,ช่วง { {19}}–86 ปีในช่วงการตรวจวัดพื้นฐาน) (ดูรูปที่ 1 สำหรับการสรรหาบุคลากรและการออกจากงาน) ตารางที่ 1 ให้รายละเอียดข้อมูลประชากรจากการศึกษาทั้งสองนี้ ผู้เข้าร่วมได้รับการคัดเลือกจากชุมชนผ่านฐานข้อมูลอายุที่มีอยู่ของผู้มีโอกาสเป็นผู้เข้าร่วม กระดานข้อความออนไลน์ในละแวกใกล้เคียง โปรแกรมชุมชนท้องถิ่น และการบอกเล่าแบบปากต่อปาก

เกณฑ์การคัดเลือกมีดังนี้: อายุ 55+ ปี พูดภาษาอังกฤษได้คล่อง มีการมองเห็นปกติหรือแก้ไขจนเป็นปกติ และรายงานตนเองว่าไม่มีประวัติการวินิจฉัยภาวะการรับรู้ (เช่น ความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อย) ผู้เข้าร่วมทุกคน (การศึกษา 1 และ 2) ได้รับการชดเชย $40 ในแต่ละเซสชันการประเมิน และสามารถเก็บอุปกรณ์ทั้งหมดไว้ได้ (นอกเหนือจาก iPad ซึ่งเป็นทรัพย์สินของมหาวิทยาลัย) ที่มอบให้จากชั้นเรียน เช่น สมุดบันทึกและอุปกรณ์การเขียน สมุดสเก็ตช์ภาพ และอุปกรณ์ศิลปะ

เรียนออกแบบ

ผู้เข้าร่วมในการศึกษาที่ 1 (ตัวอย่างความเป็นไปได้) ทุกคนได้เรียนรู้ทักษะสามอย่างเดียวกัน (ภาษาสเปน การใช้งาน iPad และการวาดภาพ) ตลอด 15 สัปดาห์ การฝึกอบรมรายสัปดาห์ประกอบด้วยชั้นเรียน 2- ชั่วโมงสำหรับทักษะแต่ละชั่วโมง และการบรรยาย/การอภิปรายเพิ่มเติมอีก 1- ชั่วโมง ซึ่งครอบคลุมหัวข้อต่างๆ เช่น แรงจูงใจ ทัศนคติในการเติบโต อุปสรรคในการเรียนรู้ และการสูงวัยที่ประสบความสำเร็จ ผู้เข้าร่วมและชั่วโมงที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแทรกแซง (เช่น ชั้นเรียนและการบ้าน) ได้รับการติดตามเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์ การประเมินความรู้ความเข้าใจได้รับการจัดการที่การทดสอบก่อน (เริ่มของการแทรกแซง สัปดาห์ที่ 0) จุดกึ่งกลาง (สัปดาห์ที่ 7-8 ของการแทรกแซง) หลังการทดสอบ (หลังจากเสร็จสิ้นชั้นเรียนการแทรกแซง — สัปดาห์ที่ 15) และ { การติดตามผล {12}}เดือน6-เดือน และ 1- ปี

การออกแบบและขั้นตอนสำหรับการศึกษาที่ 2 ส่วนใหญ่เหมือนกับการศึกษาที่ 1 โดยมีข้อแตกต่างเล็กน้อย ผู้เข้าร่วมการศึกษาที่ 2 มีชั้นเรียน 12 สัปดาห์ (เนื่องจากมีการขาดงานเพิ่มขึ้นในช่วงสามสัปดาห์สุดท้ายของการแทรกแซงสำหรับการศึกษาที่ 1) นอกจากนี้ เพื่อรักษาชั้นเรียนขนาดเล็ก (นักเรียนต่ำกว่า 20 คน) ผู้เข้าร่วมการศึกษา 2 คนจึงได้รับมอบหมายให้เป็นสามในห้าชั้นเรียนที่เป็นไปได้ (ภาษาสเปน การถ่ายภาพ การใช้ iPad การวาดภาพ และการแต่งเพลง ช่วงขนาดชั้นเรียน: นักเรียน 15–19 คน M{{9 }}.4) ขึ้นอยู่กับระดับประสบการณ์ (เช่น มอบหมายให้กับชั้นเรียนที่พวกเขาไร้เดียงสา) เพื่อลดการขัดสี ผู้เข้าร่วมจะได้รับอนุญาตให้ลงทะเบียนเรียนในชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมายมากกว่าสามชั้นเรียนหากพวกเขาสนใจ ผู้เข้าร่วมห้าคนลงทะเบียนในสี่ชั้นเรียน และผู้เข้าร่วมสามคนลงทะเบียนในทั้งห้าชั้นเรียน ชั้นเรียนจัดกำหนดการไว้ในโครงสร้างชั่วโมง 2- เดียวกับการศึกษาที่ 1 และรวม 1- ชั่วโมงการบรรยาย/การอภิปรายเรื่องแรงจูงใจและการสูงวัยที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้น ผู้เข้าร่วมจึงเรียนจบอย่างน้อยหกชั่วโมงต่อสัปดาห์บวกกับ 1-ชั่วโมงการสนทนา

การศึกษาที่ 2 รวมช่วงการประเมินการรับรู้แบบเดียวกันกับการศึกษาที่ 1: การทดสอบก่อน (เริ่มการแทรกแซง—สัปดาห์ที่ 0) จุดกึ่งกลาง (สัปดาห์ที่ 6) การทดสอบหลัง (หลังจากเสร็จสิ้นการแทรกแซง—สัปดาห์ที่ 12) และ {{ การติดตามผล 7}} เดือน 6- เดือน และ 1- ปี นอกจากนี้ เพื่อวัดผลการทดสอบหรือการเปลี่ยนแปลงประสิทธิภาพที่ไม่เกี่ยวข้องกับการแทรกแซง การประเมินพื้นฐานได้รับการจัดการ 6 สัปดาห์ก่อนการประเมินก่อนการทดสอบ ขั้นตอนและการประเมินสำหรับการศึกษาที่ 1 ได้รับการลงทะเบียนล่วงหน้าบน ClinicalTrials.gov (บันทึกโปรโตคอล 1320181) และสำหรับการศึกษาที่ 2 ขั้นตอนต่างๆ ได้รับการลงทะเบียนล่วงหน้าบน Open Source Framework ผ่านทาง aspredicted.org (https://osf.io/3ehtq)

มาตรการประเมิน

การประเมินความรู้ความเข้าใจประกอบด้วยงานที่วัดการทำงานของผู้บริหาร (การควบคุมการรับรู้/การยับยั้งและความจำในการทำงาน) และความจำเหตุการณ์ทางวาจา งานด้านผู้บริหารมาจากแบตเตอรี่มาตรฐาน (NIH Examiner; Kramer et al., 2014) และรวมถึงส่วนข้างและการเปลี่ยนชุด (การควบคุม/การยับยั้งการรับรู้) และการนับ n-back และจุด (หน่วยความจำทำงาน; การศึกษา 1 เสร็จสมบูรณ์ {{4 }}ย้อนกลับ การศึกษาที่ 2 เสร็จสิ้นแล้ว 1-ย้อนกลับและ 2-ย้อนกลับ) งานต่างๆ ถูกนำเสนอบนจอคอมพิวเตอร์ 19- นิ้วและจัดการผ่าน PsychoPy (เวอร์ชัน 7.1) คะแนนคอมโพสิตและองค์ประกอบย่อยโดยรวมรวบรวมจากเวลาปฏิกิริยาและคะแนนความแม่นยำ นอกเหนือจากการนับจุดซึ่งเป็นงานทางวาจา ดังนั้นจึงมีเพียงคะแนนความแม่นยำเท่านั้น คะแนนรวมและองค์ประกอบย่อยโดยรวมสำหรับหน่วยความจำในการทำงานและการควบคุมการรับรู้ได้รับมาตรฐานและคำนวณโดยใช้สคริปต์ R ที่จัดทำโดยทีมพัฒนา EXAMINER (Kramer et al., 2014)

งานการจำเหตุการณ์ด้วยวาจาประกอบด้วยงาน Rey AuditoryVerbal Learning Task (RAVLT; Schmidt, 1996) และงาน WAIS-III (Ryan & Lopez, 2001) Digit Span ไปข้างหน้าและข้างหลัง ผู้เข้าร่วมจะได้รับแจ้งห้าครั้งด้วยรายการ RAVLTword เดียวกันที่ อัตราหนึ่งคำต่อวินาที ผู้เข้าร่วมได้รับ 60 คนเพื่อจำคำศัพท์จากรายการให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ หลังจากรายการคำศัพท์ที่รบกวนสมาธิแล้ว มีการทดลองเรียกคืนครั้งที่ 6 โดยทันที โดยผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้จำคำศัพท์ได้มากเท่าที่พวกเขาจะจำได้โดยไม่ต้องฟังรายการนั้นอีก คำตอบของการทดลองได้คะแนนสำหรับแต่ละคำที่ถูกต้อง ไม่รวมคำซ้ำ (เช่น คะแนนที่สมบูรณ์แบบคือ 15 สำหรับการทดลองครั้งเดียว) คะแนนการทดลองใช้ทั้ง 6 คะแนนได้รับการสรุปแล้วนำมาเฉลี่ยเป็นคะแนน RAVLT โดยรวม

สำหรับงาน Digit Span ผู้ทดลองนำเสนอตัวเลขด้วยวาจาในอัตราหนึ่งหมายเลขต่อวินาที จากนั้นให้ผู้เข้าสอบทวนตัวเลขกลับไปให้ผู้คุมสอบตามลำดับที่ถูกต้องสำหรับงานข้างหน้า และในลำดับย้อนกลับสำหรับงานข้างหลัง ระดับลำดับอยู่ในคู่ทดลอง ความยาวของลำดับตัวเลขเพิ่มขึ้นหนึ่งหมายเลขในแต่ละคู่ทดลองที่ต่อเนื่องกัน จนกระทั่งผู้เข้าร่วมจำลำดับที่มีความยาวเท่ากันสองลำดับติดต่อกันอย่างไม่ถูกต้อง คะแนนที่สมบูรณ์แบบสำหรับเวอร์ชันข้างหน้าคือ 16 และ 14 เป็นคะแนนที่สมบูรณ์แบบสำหรับเวอร์ชันย้อนหลัง คะแนนไปข้างหน้าและข้างหลังถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นคะแนนรวม (จากทั้งหมด 30 คะแนนที่เป็นไปได้)

สำหรับทั้งสองงาน การตอบสนองของผู้เข้าร่วมจะถูกบันทึกแบบดิจิทัลเป็นโค้ดและให้คะแนนหลังการประเมิน RAVLT และ Digit Spanscore ถูกวิเคราะห์แยกกัน

การประเมินแบบเต็มใช้เวลา 1.5 ถึง 2 ชั่วโมง ขึ้นอยู่กับจังหวะของผู้เข้าร่วม (ช่วงพัก ช่วงฝึกซ้อม ฯลฯ)

การว่าจ้าง

ชั่วโมงการเข้าชั้นเรียนของผู้เข้าร่วม (เวลาเรียนทั้งหมดเป็นชั่วโมง บันทึกผู้ทดลอง) และจำนวนชั่วโมงที่ใช้ในการทำการบ้าน (รายงานด้วยตนเอง) ในช่วงระยะเวลาการแทรกแซงถูกรวมเข้าเป็นการวัด 'ชั่วโมงการมีส่วนร่วม' (คล้ายกับ Park et al., 2014) วัดการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการแทรกแซง

For more information:1950477648nn@gmail.com