ประโยชน์ทั่วไปของวิธีการปิดตาในการดึงข้อมูลที่เรียนรู้อย่างตั้งใจ ตอนที่ 2

2.3|วัสดุ

มีการสร้างรายการคำศัพท์ขึ้นมาสองรายการ (รายการหนึ่งนำเสนอด้วยสายตา หนึ่งเสียง; ถ่วงดุล) แต่ละรายการประกอบด้วยคำธรรมดาที่ไม่ประกอบด้วยคำประกอบ 18 คำ ซึ่งอ้างอิงถึงหมวดหมู่ต่างๆ เช่น อาหาร สัตว์ สิ่งประดิษฐ์ ของเล่น และเร็วๆ นี้ (สำหรับรายการทั้งหมด โปรดดูภาคผนวก) ในระหว่างการนำเสนอด้วยภาพ คำนามแต่ละรายการจะถูกนำเสนอผ่าน PowerPoint ที่กึ่งกลางของสไลด์เดียว พิมพ์เป็น Arial ขนาด 100 pt เป็นสีดำ

การนำเสนอด้วยภาพเป็นวิธีการแสดงออกทั่วไปที่ใช้โดยคนสมัยใหม่ในการทำงาน การศึกษา และชีวิต สามารถถ่ายทอดข้อมูลอย่างสังหรณ์ใจผ่านรูปแบบต่างๆ เช่น แผนภูมิ รูปภาพ และวิดีโอ ความทรงจำเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมทางจิตส่วนบุคคล และมีความสำคัญอย่างยิ่งในการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงาน การปรับปรุงผลการเรียน และการรักษาคุณภาพชีวิต ดังนั้นจึงมีความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างการนำเสนอด้วยภาพและความทรงจำ

ประการแรก การนำเสนอด้วยภาพสามารถช่วยให้ผู้คนได้รับข้อมูลผ่านวิธีการทางประสาทสัมผัสหลายวิธี เช่น ภาพและเสียง และเข้าใจและจดจำเนื้อหาที่จะถ่ายทอดได้ดีขึ้น เมื่อเปรียบเทียบกับสำนวนการเขียนแบบดั้งเดิม การนำเสนอด้วยภาพมีแนวโน้มที่จะกระตุ้นอารมณ์และความสนใจของผู้คนมากกว่า ทำให้ยอมรับและจดจำข้อมูลได้ง่ายขึ้น ตัวอย่างเช่น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ครูสามารถใช้ PPT เพื่ออธิบายหลักสูตรและสรุปเนื้อหาสำคัญผ่านรูปภาพและข้อความในสไลด์ ด้วยวิธีนี้ นักเรียนไม่เพียงแต่สามารถเข้าใจและเชี่ยวชาญความรู้ได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังจดจำได้ง่ายขึ้นอีกด้วย

ประการที่สอง การนำเสนอด้วยภาพสามารถช่วยให้ผู้คนจัดระเบียบและนำเสนอข้อมูลได้ดีขึ้น ทำให้ข้อมูลชัดเจนยิ่งขึ้น เข้าใจและจดจำได้ง่ายขึ้น ด้วยการนำเสนอด้วยภาพ เราสามารถแบ่ง จำแนก และสรุปข้อมูลออกเป็นส่วนๆ ทำให้ข้อมูลเป็นระบบและจัดระเบียบมากขึ้น ทำให้ง่ายต่อการจดจำและเข้าใจ ตัวอย่างเช่น เมื่อจัดทำรายงานการขาย เราสามารถใช้แผนภูมิเพื่อนำเสนอข้อมูลและแนวโน้มที่เปลี่ยนแปลง ซึ่งไม่เพียงแต่ทำให้ผู้ชมเห็นภาพการรับรู้ที่เข้าใจง่าย แต่ยังช่วยให้ผู้คนจดจำเนื้อหาที่เกี่ยวข้องได้ง่ายขึ้นอีกด้วย

โดยสรุป ความสัมพันธ์ระหว่างการนำเสนอด้วยภาพและความทรงจำแยกจากกันไม่ได้ ด้วยการนำเสนอด้วยภาพ เราสามารถเข้าใจและจดจำข้อมูลที่จะถ่ายทอดได้ดีขึ้น ปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานและการเรียน และในขณะเดียวกันก็รักษาคุณภาพชีวิตได้ ดังนั้นเราจึงควรให้ความสำคัญกับการใช้การนำเสนอด้วยภาพเพื่อถ่ายทอดข้อมูลในชีวิตประจำวันและการทำงานของเรา และปรับปรุงความจำของเราอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับให้เข้ากับความต้องการการพัฒนาของสังคมยุคใหม่ได้ดียิ่งขึ้น จะเห็นได้ว่าเราต้องปรับปรุงความจำ และ Cistanche Deserticola สามารถปรับปรุงความจำได้อย่างมาก เนื่องจาก Cistanche Deserticola ยังสามารถควบคุมความสมดุลของสารสื่อประสาท เช่น การเพิ่มระดับของอะเซทิลโคลีนและปัจจัยการเจริญเติบโต สารเหล่านี้มีความสำคัญมากต่อความจำและการเรียนรู้ นอกจากนี้ เนื้อสัตว์ยังช่วยเพิ่มการไหลเวียนของเลือดและส่งเสริมการส่งออกซิเจน ซึ่งช่วยให้สมองได้รับสารอาหารและพลังงานที่เพียงพอ ซึ่งจะช่วยปรับปรุงความมีชีวิตชีวาและความอดทนของสมอง

คลิกรู้วิธีปรับปรุงการทำงานของสมอง

แต่ละสไลด์ถูกนำเสนอเป็นเวลา 3 วินาทีในโหมดอัตโนมัติ ในระหว่างการนำเสนอด้วยเสียง ผู้เข้าร่วมดูสไลด์สีขาวที่ว่างเปล่า และเล่นคำที่บันทึกไว้ล่วงหน้าของรายการโดยมีเวลาหน่วง 3 วินาที ก่อนที่การนำเสนอด้วยเสียงจะเริ่มขึ้น มีการนำเสนอสไลด์ทดสอบสีขาวพร้อมประโยคพูด ("นี่คือการทดสอบ:") โดยขอให้ผู้เข้าร่วมปรับระดับเสียงของอุปกรณ์ทางเทคนิคของตนเพื่อให้สามารถได้ยินการนำเสนอด้วยเสียงดังต่อไปนี้

2.4|ขั้นตอน

การศึกษานี้ถือเป็นการศึกษาออนไลน์แบบซิงโครนัสโดยใช้ระบบการประชุมผ่านวิดีโอ Zoom ช่วยให้ผู้ทดลองสั่งสอนผู้เข้าร่วมเป็นการส่วนตัว เพื่อควบคุมการปฏิบัติตามคำแนะนำในขั้นตอนการเรียนรู้และการทดสอบ (เช่น การหลับตา) และบันทึกผลการทดสอบ

ผู้เข้าร่วมได้รับเชิญให้เข้าร่วมการศึกษาตามวันที่กำหนดผ่านลิงก์ aZoom โดยใช้คอมพิวเตอร์ โน้ตบุ๊ก หรือแท็บเล็ตในการศึกษาครั้งนี้ ไม่ใช่สมาร์ทโฟน ก่อนการศึกษาจะเริ่มต้น ผู้เข้าร่วมจะถูกถามเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาอยู่คนเดียวในห้องที่เงียบสงบ ปิดเสียงอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่นๆ ทั้งหมด และไม่ได้เปิดโปรแกรมอื่นใดนอกจากโหมดซูมแบบเต็มหน้าจอ

หลังจากนั้น ผู้ทดลองจะนำเสนอสไลด์ที่มีข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษา (ระยะเวลา ขั้นตอน) และอ่านออกเสียง จากนั้น ผู้เข้าร่วมจะได้รับลิงก์ผ่านฟังก์ชันแชทของ Zoom เพื่อเปลี่ยนเส้นทางไปยังแบบฟอร์มที่ขอความยินยอมและแบบสอบถามออนไลน์เพื่อขอข้อมูลประชากร เมื่อผู้เข้าร่วมมีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์การคัดเลือกทั้งหมด (ดูส่วนที่ 2.2) พวกเขาจะถูกขอให้ปิดเบราว์เซอร์และกลับสู่การซูมในโหมดเต็มหน้าจอเพื่อดำเนินการศึกษาหลักต่อไป

เมื่อพวกเขากลับมา ผู้ทดลองอ่านคำแนะนำ โดยขอให้ผู้เข้าร่วมศึกษารายการคำที่จะนำเสนออย่างตั้งใจเพราะพวกเขาจะต้องจำคำเหล่านี้ในภายหลัง ผู้เข้าร่วมยังได้รับแจ้งด้วยว่าไม่อนุญาตให้จดบันทึกหรือใช้อุปกรณ์ช่วยอื่นๆ ซึ่งได้รับการติดตามโดยผู้ทดลองด้วย หลังจากนั้น รายการคำต่างๆ จะถูกนำเสนอ (รายการคำหนึ่งรายการทางสายตา และอีกรายการหนึ่งทางหู โดยเรียงลำดับของรายการคำและโหมดการนำเสนอที่สมดุล) ผู้ทดลองยังคงมองเห็นได้ในหน้าต่างเล็กๆ ที่มุมหนึ่งของหน้าจอระหว่างการนำเสนอรายการคำศัพท์

แต่ละรายการมีภารกิจเบี่ยงเบนความสนใจสั้นๆ เพื่อป้องกันไม่ให้ผู้เข้าร่วมจำคำศัพท์ได้ (เช่น นับจาก 143 หรือ 113 ตามลำดับ โดยนับถอยหลัง 3 ขั้น ซึ่งกินเวลาประมาณ 1 นาที) หลังจากนั้น ขั้นตอนการทดสอบตามมาซึ่งผู้เข้าร่วมต้องจำคำที่นำเสนอด้วยวาจาโดยไม่จำกัดเวลา ในระหว่างการเรียกคืน ผู้เข้าร่วมได้รับคำสั่งจากผู้ทำการทดลองให้ลืมตา (n=65) และให้มองที่หน้าจอ โดยที่ผู้ทดลองมองเห็นได้แบบเต็มหน้าจอโดยสบตา หรือให้หลับตาและปิดไว้จนกว่า ไม่มีคำพูดใดอยู่ในใจพวกเขาอีก (n=64)

ผู้ทดลองสังเกตผู้เข้าร่วมเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาปฏิบัติตามคำแนะนำและเตือนให้พวกเขาหลับตาในบางกรณีที่จำเป็น และบันทึกการตอบสนอง ในท้ายที่สุด ผู้ทดลองซักถามผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับสมมติฐาน และขอบคุณผู้เข้าร่วมการทดลอง

3|ผลลัพธ์

เนื่องจากแทบไม่มีการเรียกคืนที่เป็นเท็จหรือความสับสนระหว่างรายการ (ดู Parker และคณะ, 2022 สำหรับการค้นพบที่คล้ายกัน) จึงไม่ได้รับการพิจารณาเพิ่มเติม การวิเคราะห์เบื้องต้นยืนยันความสามารถในการเปรียบเทียบระหว่างสองรายการคำที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของหน่วยความจำ F(1, 127)=2.35, p=.13 ซึ่งได้รับการยืนยันโดยการวิเคราะห์แบบเบย์โดยใช้ JASP 16.4 (ทีมงาน JASP, 2022) ให้หลักฐานปานกลางสำหรับผลที่เป็นโมฆะ (BF10=0.2, % ข้อผิดพลาด: 0.0) เพื่อทดสอบว่าการหลับตาทำให้ประสิทธิภาพการจดจำดีขึ้นกว่าการลืมตาหรือไม่ และผลที่ได้จะมีมากกว่าเมื่อคำพูดถูกนำเสนอด้วยสายตามากกว่าการฟังหรือไม่ การวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบผสม 2 x 2 ถูกคำนวณด้วยปัจจัยระหว่างวิชาที่ปิดตาและปัจจัยภายในวิชา รูปแบบการนำเสนอปัจจัย (สำหรับสถิติเชิงพรรณนา ดูตารางที่ 1)

ตามที่คาดไว้ การหลับตาส่งผลให้ประสิทธิภาพในการจดจำดีกว่าการลืมตา F(1, 127)=13.47, p < .001,ηp2=0.10 . ผลกระทบหลักของรูปแบบการนำเสนอไม่มีนัยสำคัญ F(1, 127)=3.12, p=.08, ηp2=0.02 ซึ่งก็เป็นจริงเช่นกันสำหรับการโต้ตอบของ ตัวแปรสองตัว F(1, 127)=0.19, p=.66 ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการยืนยันโดย Bayesian ANOVA ซึ่งเผยให้เห็นหลักฐานที่ชัดเจนที่สุดสำหรับแบบจำลอง ซึ่งรวมถึงการหลับตาเป็นปัจจัยเดียวในการอธิบายข้อมูล (BF10=74.1, % error: 2.8) สำหรับรูปแบบการนำเสนอ มีหลักฐานโดยสรุปที่สนับสนุนผลกระทบที่เป็นโมฆะ (BF10=0.6, % ข้อผิดพลาด: 1.1) และสำหรับการโต้ตอบ มีหลักฐานปานกลางที่สนับสนุนผลกระทบที่เป็นโมฆะ (BF{{29 }}.2, % ข้อผิดพลาด: 0.1)

4|การอภิปราย

การทดลองนี้ตรวจสอบว่าผลประโยชน์ของการปิดตาระหว่างการเรียกคืนข้อมูลนั้นเกิดขึ้นสำหรับการเรียกคืนข้อมูลทางวาจาที่ตั้งใจเรียนหรือไม่ และผลนั้นเป็นผลเฉพาะรูปแบบ การเพิ่มความจำทางการมองเห็นเท่านั้น หรือการเพิ่มความจำทางการได้ยินโดยทั่วไป เพื่อทดสอบความจำเพาะของรูปแบบนั้น ข้อมูลที่จะเรียนรู้จะถูกเก็บไว้อย่างสม่ำเสมอทั้งการนำเสนอทางภาพและการได้ยิน ซึ่งค่อนข้างเป็นไปไม่ได้เลยเมื่อตรวจสอบเอฟเฟกต์การหลับตาในการดึงข้อมูลฉากธรรมชาติเป็นตอนๆ นอกจากนี้ เนื้อหายังมีรูปแบบกริยาในทั้งสองเงื่อนไข (เช่น คำพูด ที่นำเสนอทั้งทางหูหรือทางสายตา) เพื่อให้ข้อมูลทางวาจาสามารถเปรียบเทียบได้

ผู้เข้าร่วมจำคำที่ศึกษาได้ดีกว่าอย่างมากเมื่อพวกเขาหลับตาระหว่างการจำมากกว่าตอนที่ลืมตา ที่สำคัญ ผลกระทบที่เกิดขึ้นกับคำที่นำเสนอทั้งทางสายตาและทางหู ผลลัพธ์ที่ได้บอกเป็นนัยว่ามีประโยชน์ในการปิดตาในการเรียกคืนข้อมูลทางวาจาที่เรียนรู้โดยเจตนา ซึ่งเป็นรูปแบบทั่วไป เนื่องจากผลกระทบดังกล่าวได้รับการเปิดเผยสำหรับข้อมูลทางการตรวจสอบด้วย ดังนั้น การหลับตาระหว่างการดึงข้อมูลอาจลดภาระการรับรู้ ช่วยประหยัดทรัพยากรการรับรู้แบบทั่วไปที่ใช้ในการประมวลผลสภาพแวดล้อม (เช่น Perfect et al., 2008) ในทางกลับกัน ทรัพยากรเหล่านี้สามารถนำไปใช้ในเชิงรายละเอียดมากขึ้นและด้วยเหตุนี้ การดึงข้อมูลสำเร็จ

การค้นพบนี้มีความหมายที่สำคัญไปไกลเกินกว่าความทรงจำของผู้เห็นเหตุการณ์ เนื่องจากสิ่งเหล่านั้นอาจถูกถ่ายโอนไปยังสถานการณ์การเรียนรู้ที่เป็นทางการและตั้งใจมากขึ้น ผลแบบทั่วไปของการปิดตาต่อการเรียกคืนเนื้อหาที่เรียนรู้โดยเจตนา เสนอแนะว่าอาจเป็นประโยชน์สำหรับผู้เรียนในการหลับตาเมื่อ พยายามดึงข้อมูลที่ได้มาในบทเรียนของโรงเรียนหรือมหาวิทยาลัยหรือช่วงการเรียนรู้ที่บ้าน ตามที่ชี้ให้เห็นโดยการศึกษาครั้งนี้ ประโยชน์อาจเกิดขึ้นทั้งจากการได้ยิน (เช่น คำอธิบายของครู) และสื่อการมองเห็น (เช่น ข้อมูลที่แสดงบนกระดานดำ)

เพื่อประเมินแนวคิดเหล่านี้ จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่ซับซ้อนและสอดคล้องกัน ซึ่งโดยทั่วไปจะใช้ในบริบทของการเรียนรู้โดยเจตนา เนื่องจากผลของการปิดตาเกิดขึ้นสำหรับการดึงข้อมูลเหตุการณ์ที่เป็นตอนที่ซับซ้อนซึ่งเรียนรู้โดยไม่ได้ตั้งใจ (เช่น Vredeveldt et al., 2011) จึงคาดว่าเหตุการณ์ดังกล่าวจะเกิดขึ้นเช่นกันโดยเจตนาที่เรียนรู้เนื้อหาที่ซับซ้อน การค้นพบว่าการหลับตายังช่วยส่งเสริมการแก้โจทย์เลขคณิต (Glenberget al., 1998, ประสบการณ์ 5) ช่วยเสริมสมมติฐานนี้

ข้อจำกัดของการศึกษาครั้งนี้คือ รายการคำที่นำเสนอทั้งทางสายตาและทางหู (ดูภาคผนวก) ส่วนใหญ่จะรวมคำศัพท์ที่มองเห็นได้ (เช่น เทนนิส) ดังนั้น แม้ว่าผลกระทบหลักของการปิดตาจะเป็นเพียงผลกระทบหลักจากวิธีการนำเสนอทั้งสองรูปแบบ แต่ไม่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการปิดตาและรูปแบบการนำเสนอ แต่ก็ไม่สามารถตัดออกได้ทั้งหมดว่าผู้เข้าร่วมยังใช้จินตภาพเพื่อดึงคำที่นำเสนอทางหูและด้วยเหตุนี้ การปิดท้ายก็ส่งผลต่อการนำเสนอประเภทนี้เช่นกัน เพื่อทดสอบสิ่งนี้ สามารถใช้รายการคำศัพท์สองรายการในการวิจัยในอนาคต รายการหนึ่งรวมถึงคำศัพท์ที่มองเห็นได้ และอีกรายการหนึ่งรวมถึงคำศัพท์ที่เป็นนามธรรมและไม่สามารถมองเห็นได้ (เช่น เสรีภาพ) ที่นำเสนอด้วยสายตาหรือทางหู หากมีผลกระทบหลักเชิงบวกของการหลับตาสำหรับทั้งสองรายการในเงื่อนไขการนำเสนอทั้งสอง ข้อสันนิษฐานของผลกระทบแบบกิริยาทั่วไปจะมีความเข้มแข็งมากขึ้น

นอกจากนี้ ผู้ทดลองซึ่งมองเห็นได้บนจอภาพในสภาวะที่เปิดตา อาจทำหน้าที่เป็นตัวสร้างความเครียดทางสังคม ซึ่งอาจทำให้ประสิทธิภาพในการจดจำของผู้เข้าร่วมลดลงอีกด้วย แม้ว่าสถานการณ์ดังกล่าวจะเป็นเรื่องปกติในบริบททางการศึกษาที่เป็นทางการ (เช่น การสอบปากเปล่า) ดูเหมือนว่าจะมีแนวโน้มที่จะตรวจสอบผลกระทบของการหลับตาในเนื้อหาที่เรียนรู้โดยตั้งใจด้วยเงื่อนไขการควบคุมอื่น ไม่รวมสิ่งกระตุ้นทางสังคม แต่เป็นภาพยนตร์สั้น (ดู Glenberg et al., 1998 ) หรือเพียงสภาพแวดล้อมบริสุทธิ์ที่ไม่มีผู้ทดลอง นอกจากนี้ยังน่าสนใจที่จะดูว่าผลกระทบจะเกิดขึ้นในระดับเดียวกันหรือไม่เมื่อการเรียนรู้และการจดจำเกิดขึ้นในการโต้ตอบจริง แทนที่จะเป็นในสภาพแวดล้อมออนไลน์

โดยสรุป การหลับตาส่งเสริมการดึงข้อมูลทางวาจาที่ได้รับมาโดยเจตนา โดยไม่ขึ้นอยู่กับว่าข้อมูลนั้นถูกนำเสนอด้วยสายตาหรือทางหู ผลกระทบนี้อาจเป็นตัวเลือกที่มีแนวโน้มในการเพิ่มประสิทธิภาพหน่วยความจำในบริบทการเรียนรู้ในโลกแห่งความเป็นจริง

กิตติกรรมประกาศ

ขอขอบคุณ Sophia Samweber ที่สร้างเนื้อหา รวบรวมข้อมูล และให้การสนับสนุนเพิ่มเติมในการทำการศึกษานี้ และขอขอบคุณ Annika Schäfer ที่สนับสนุนการรวบรวมข้อมูล การระดมทุนของ OpenAccess เปิดใช้งานและจัดระเบียบโดย Projekt DEAL

ข้อมูลอ้างอิง

1.คารูโซ, อีเอ็ม, และจีโน่, เอฟ. (2011). จริยธรรมที่มองไม่เห็น: การหลับตาทำให้การตัดสินทางศีลธรรมเป็นขั้วและกีดกันพฤติกรรมที่ไม่ซื่อสัตย์ ความรู้ความเข้าใจ, 118,280–285.

2.เครก, เอฟไอ (2014) ผลของการเบี่ยงเบนความสนใจต่อความจำและการรับรู้: ความเห็น พรมแดนทางจิตวิทยา, 5, 841.

3. ไอน์สไตน์, โก, เอิร์ลส์, เจแอล, และคอลลินส์, HM (2002) ความเกลียดชังในการจ้องมอง: Sparedinhibition เพื่อทำให้เสียสมาธิในการมองเห็นในผู้สูงอายุ วารสารผู้สูงอายุ ชุด B: วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและสังคมศาสตร์, 57, P65–P73

4.ฟอล, เอฟ., แอร์ดเฟลเดอร์, อี., แลง, เอ.-จี., และ บุชเนอร์, เอ. (2007). G*Power 3: โปรแกรมวิเคราะห์กำลังทางสถิติที่ยืดหยุ่นสำหรับสังคมศาสตร์ พฤติกรรม และชีวการแพทย์ วิธีวิจัยพฤติกรรม, 39, 175–191.

5.เกลนเบิร์ก, AM, ชโรเดอร์, เจแอล, และโรเบิร์ตสัน, ดา (1998) การหลีกเลี่ยงการจ้องมองจะทำให้สิ่งแวดล้อมไม่มีส่วนร่วมและช่วยให้จดจำได้ง่ายขึ้น ความทรงจำและความรู้ความเข้าใจ, 26, 651–658.

6. ทีมงาน JASP. (2022) JASP (เวอร์ชัน 0.16.4) [ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์].Kyriakidou, M., Blades, M., & Carroll, D. (2014) ผลการหลับตาที่ไม่สอดคล้องกันในเด็ก: ผลกระทบจากการสัมภาษณ์พยานเด็ก พรมแดนทางจิตวิทยา, 5, 448

7.Mastroberardino, S. และ Vredeveldt, A. (2014) การหลับตาช่วยเพิ่มความแม่นยำในการจดจำของเด็กสำหรับสื่อการมองเห็น พรมแดนทางจิตวิทยา 5,241

8.พาร์เกอร์, เอ. และ แดคนอล, เอ็น. (2020) การปิดตาและการดึงข้อมูลเฉพาะรายการใน การปิดตา และการดึงข้อมูลเฉพาะรายการในหน่วยความจำการจดจำ จิตสำนึกและความรู้ความเข้าใจ, 77, 102858.

For more information:1950477648nn@gmail.com