ถ่ายทอดการฝึกความจำในการทำงานไปสู่การควบคุมการรบกวนการได้ยิน ตอนที่ 1

เชิงนามธรรม

การฝึกความจำในการทำงานแบบขยายด้วยงาน dual n-back ได้รับการแสดงเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพในงานการรับรู้ต่างๆ ที่ไม่ได้รับการฝึก แต่การค้นพบก่อนหน้านี้ไม่สอดคล้องกับขอบเขตของการถ่ายโอนดังกล่าว

งาน double n-back เป็นวิธีการฝึกอบรมเพื่อทดสอบและปรับปรุงหน่วยความจำในการทำงาน หน่วยความจำในการทำงานหมายถึงความสามารถของแต่ละบุคคลในการจดจำเมื่อทำงานด้านการรับรู้ที่ซับซ้อน เช่น การจดจำหมายเลขโทรศัพท์ การเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ และการจำสูตรทางคณิตศาสตร์ งาน double n-back ได้รับการพิจารณาอย่างกว้างขวางว่าเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการปรับปรุงหน่วยความจำในการทำงาน

งานนี้ทำให้ผู้เข้าร่วมอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เหมือนเกมซึ่งพวกเขาจำเป็นต้องติดตามข้อมูลสองประเภทที่แตกต่างกันในเวลาเดียวกัน เช่น เสียงและตำแหน่ง หรือรูปร่างและสี ระหว่างทำภารกิจ ผู้เข้าร่วมต้องจดจำและรายงานข้อมูลจากสองรอบที่แล้วกลับมา ความยากของงานเพิ่มขึ้นในแต่ละรอบเพราะผู้เข้าร่วมต้องจำข้อมูลเพิ่มเติม

แม้ว่างานนี้อาจฟังดูง่าย แต่ผู้เข้าร่วมต้องใช้ความสนใจ การจัดสรรความสนใจ และทักษะการแก้ปัญหาเป็นอย่างมาก เพื่อให้ความจำในการทำงานของผู้คนได้รับการปรับปรุงและเสริมสร้างความเข้มแข็งต่อไป วิธีการฝึกอบรมนี้ถูกนำมาใช้เพื่อรักษาความผิดปกติทางสติปัญญาหลายอย่าง เช่น โรคสมาธิสั้น ความบกพร่องทางสติปัญญา และโรคอัลไซเมอร์

ผลการศึกษาล่าสุดบางส่วนแสดงให้เห็นว่าหลังการฝึกด้วยภารกิจ double n-back โครงสร้างสมองของผู้คนจะเปลี่ยนไป ส่งผลให้ความจำในการทำงานดีขึ้น ผู้เข้าร่วมไม่เพียงแสดงผลลัพธ์ที่ดีขึ้นในงาน double n-back แต่ยังในงานด้านการรับรู้อื่นๆ ด้วย นี่แสดงให้เห็นว่าการฝึก double n-back มีประสิทธิภาพมากในการปรับปรุงความจำในการทำงาน

นอกจากนี้ การฝึก double n-back ยังมีประโยชน์สำหรับผู้ที่ต้องการพัฒนาความจำในการเรียนรู้ เมื่อเราเรียนรู้ความรู้ใหม่ ๆ เราต้องเก็บข้อมูลไว้ในหน่วยความจำทำงานชั่วคราวแล้วจึงย้ายไปยังหน่วยความจำระยะยาว ด้วยการฝึกแบบ double n-back เราสามารถใช้หน่วยความจำในการทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น และดังนั้นจึงดูดซับความรู้ใหม่ๆ ได้ดีขึ้น

กล่าวโดยสรุป มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างงาน double n-back และหน่วยความจำ ไม่ว่าคุณต้องการที่จะปรับปรุงความสามารถทางปัญญาของคุณหรือต้องการพัฒนาความจำในการเรียนรู้ของคุณ ผ่านการฝึกอบรมงาน double n-back เราสามารถพัฒนาความจำในการทำงานของเราได้ดีขึ้นและปรับปรุงระดับความรู้ความเข้าใจของเรา จะเห็นได้ว่าเราต้องปรับปรุงความจำของเรา และ Cistanche ก็สามารถปรับปรุงความจำได้อย่างมาก เพราะ Cistanche ยังสามารถควบคุมความสมดุลของสารสื่อประสาท เช่น การเพิ่มระดับของอะเซทิลโคลีน และปัจจัยการเจริญเติบโต ซึ่งมีความสำคัญมากต่อความจำและการเรียนรู้ นอกจากนี้ Cistanche Deserticola ยังช่วยเพิ่มการไหลเวียนของเลือดและส่งเสริมการส่งออกซิเจน ซึ่งช่วยให้สมองได้รับสารอาหารและพลังงานที่เพียงพอ ซึ่งจะช่วยปรับปรุงความมีชีวิตชีวาและความอดทนของสมอง

คลิกรู้อาหารเสริมเพื่อเพิ่มความจำ

งานการฝึกอบรมแบบ dual n-back กล่าวถึงองค์ประกอบต่างๆ ของหน่วยความจำในการทำงาน เนื่องจากข้อมูลตามลำดับจากรูปแบบการกระตุ้นที่แตกต่างกันสองรูปแบบจำเป็นต้องได้รับการเข้ารหัส บำรุงรักษา ตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง และปรับปรุงในหน่วยความจำในการทำงานไปพร้อมๆ กัน ในขณะที่ข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องจำเป็นต้องถูกยับยั้ง อย่างไรก็ตาม ยังไม่ชัดเจนว่าหน้าที่ของผู้บริหารใดที่เป็นสาเหตุให้เกิดผลการถ่ายโอนที่สังเกตได้

ในการศึกษานี้ ระดับของการควบคุมการยับยั้งที่จำเป็นในระหว่างการฝึกอบรมได้รับการจัดการโดยการเปรียบเทียบงาน n-back แบบคู่สองเวอร์ชัน ซึ่งผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้ตอบสนองหรือระงับการตอบสนองต่อการทดลองที่มีความถี่น้อยกว่า เมื่อรายการเหมือนกับรายการ n การทดลอง กลับ.

มีการแสดงเซสชันการฝึกอบรมแปด 80- นาทีพร้อมเวอร์ชันที่ปรับเปลี่ยนได้ของทั้งสองงาน n-back เพื่อปรับปรุงการอัปเดตหน่วยความจำในการทำงาน ยิ่งไปกว่านั้น ตรงกันข้ามกับงาน n-back มาตรฐาน พบว่าการฝึกงาน inhibitoryn-back ช่วยลดการแทรกแซงในหน่วยความจำในการทำงานที่เกิดจากคำพูดที่ไม่เกี่ยวข้องกับงาน

ผลลัพธ์นี้แสดงให้เห็นว่าความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการควบคุมการยับยั้งในระหว่างการฝึกอบรมทำให้สามารถถ่ายโอนไปยังการยับยั้งการรบกวนจากสิ่งรบกวนสมาธิ ในขณะที่งาน n-back มาตรฐานจะส่งผลต่อการอัปเดตหน่วยความจำในการทำงานเป็นหลัก

ผลการฝึกอบรมไม่ได้ถ่ายโอนไปยังการยับยั้งการตอบสนองเชิงพื้นที่ที่ไม่เข้ากันในงาน Simon และไม่ได้ให้ผลการถ่ายโอนไปยังฟังก์ชันผู้บริหารที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมหรือการวัดความฉลาดทางของเหลว

คำสำคัญ การฝึกความจำในการทำงาน · งาน n-back · การควบคุมการยับยั้ง · การรบกวนสมาธิ · เอฟเฟกต์คำพูดที่ไม่เกี่ยวข้อง

ถ่ายทอดการฝึกความจำในการทำงานไปสู่การควบคุมการรบกวนการได้ยิน

หน่วยความจำในการทำงานหมายถึงระบบการรับรู้ที่มีความจุจำกัดซึ่งช่วยให้สามารถจัดเก็บและประมวลผลข้อมูลชั่วคราว (เช่น การจัดการ การติดตาม) ข้อมูลเพื่อสนับสนุนกระบวนการคิดและการกระทำ (ดู Baddeley 2003; Cowan2017; Miyake และ Shah 1999)

แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างของแต่ละบุคคลในความสามารถของหน่วยความจำในการทำงานสัมพันธ์กับความสามารถทางการรับรู้หรือทางวาจาที่ซับซ้อนหลายประการ เช่น การใช้เหตุผล (Fry and Hale 1996; Kyllonen และChristal 1990) การแก้ปัญหา และสติปัญญาทั่วไป (เช่น Conway et al. 2003 แต่ดู Harrison et al. 2013), การอ่านเพื่อความเข้าใจ (Daneman and Carpenter 1980; Engle et al. 1991) และการฟังแบบเลือกสรรในสถานการณ์งานเลี้ยงค็อกเทล (Conway et al. 2001)

ในทางกลับกัน ความจำเสื่อมในการทำงานมีความสัมพันธ์กับภาวะสมาธิสั้นและความบกพร่องทางการเรียนรู้ (Alloway 2009; Martinussen et al. 2005) เมื่อเร็วๆ นี้ มีงานวิจัยหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่า ความสามารถในการจำในการทำงานสามารถเพิ่มขึ้นได้ผ่านการฝึกความรู้ความเข้าใจอย่างกว้างขวาง ทั้งในเด็กและผู้ใหญ่ ซึ่งนำไปสู่การปรับปรุงงานด้านการรับรู้ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในการอ่าน การควบคุมผู้บริหาร ความจำตอน หรือความฉลาดของของเหลว (Buschkuehl et al. 2008; Chein และ มอร์ริสัน 2010; Dahlin และคณะ 2008a, b;

2551, 2553; คลิงเบิร์ก และคณะ 2545; ซัลมิเนน และคณะ 2012; ชมีเดค และคณะ 2553; ทอเรลล์ และคณะ 2552) อย่างไรก็ตาม การศึกษาที่มีการควบคุมอย่างดีหลายแห่งล้มเหลวในการทำซ้ำผลกระทบการถ่ายโอนที่แพร่หลายเหล่านี้ซึ่งเป็นผลมาจากการฝึกความจำในการทำงาน (Melby-Lervåg and Hulme 2013; Redick et al. 2013; Thompson et al. 2013) ดังนั้น การทบทวนและการวิเคราะห์เมตาเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการฝึกความจำในการทำงานจึงได้ข้อสรุปที่ค่อนข้างไม่สอดคล้องกัน (Au et al. 2015; Dougherty et al.2016; Karbach and Verhaeghen, 2014; Melby-Lervåg et al.2016; Melby-Lervåg and Hulme 2013 ; Soveri และคณะ 2017;von Bastian และ Oberauer 2013b). ยังคงมีการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับฟังก์ชันการรับรู้เฉพาะที่ได้รับประโยชน์จากการฝึกความจำในการทำงาน และการปรับปรุงฟังก์ชันเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับการฝึกมีขอบเขตมากน้อยเพียงใดที่ทำให้เกิดการถ่ายโอนไปยังงานที่ไม่ได้รับการฝึกซึ่งต้องใช้ความสามารถทางการรับรู้ทั่วไปมากขึ้น เช่น ความยืดหยุ่นในการรับรู้ การแก้ปัญหา หรือสติปัญญาของไหล .

จากข้อมูลเชิงประจักษ์ที่มีอยู่ สรุปได้ว่าการถ่ายโอนการฝึกความจำในการทำงานมีแนวโน้มที่จะถ่ายโอนงานที่มีโครงสร้างคล้ายกับงานที่ได้รับการฝึก (ใกล้ถ่ายโอน) มากกว่าเมื่องานถ่ายโอนแบ่งปันคุณสมบัติเพียงไม่กี่อย่างกับงานที่ฝึก (ถ่ายโอนไกล) แต่ ยังมีความเข้าใจน้อยมากเกี่ยวกับกลไกการรับรู้และส่วนประกอบของหน่วยความจำในการทำงานที่สามารถถ่ายโอนได้ (Gathercole et al. 2019; Shipstead et al. 2010; Simons et al. 2016)

ไซมอนส์และคณะ 2016) โมเดลหน่วยความจำการทำงานส่วนใหญ่แยกแยะ (a) บัฟเฟอร์หน่วยเก็บข้อมูลหนึ่งหรือหลายชุดหรือส่วนประกอบการบำรุงรักษาจาก (b) ส่วนประกอบสำหรับการควบคุมผู้บริหารที่ช่วยให้สามารถติดตามและจัดการข้อมูลที่เก็บไว้ได้ (Baddeley1996, 2003; Baddeley and Hitch 1974; Engle 2002; มิยาเคะและชาห์ 1999; Oberauer และคณะ 2000)

งานฝึกอบรมด้านความรู้ความเข้าใจ เช่น งาน dual n-back ซึ่งแสดงให้เห็นแล้วว่าสามารถเพิ่มความจุของหน่วยความจำในการทำงานได้สำเร็จ (เช่น จำนวน n รายการที่จะอัพเดตในหน่วยความจำในการทำงาน seeJaeggi et al. 2008) โดยทั่วไปต้องการทั้งการบำรุงรักษาและการควบคุมเชิงบริหาร (เช่น การอัปเดต) ข้อมูลในหน่วยความจำในการทำงาน แต่ก็ยังไม่ชัดเจนว่าฟังก์ชันผู้บริหารใดได้รับประโยชน์สูงสุดจากการฝึกอบรมด้านความรู้ความเข้าใจ และการปรับปรุงที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนอย่างไร

การอัปเดตและติดตามหน่วยความจำในการทำงาน การเปลี่ยนชุด (เช่น ความยืดหยุ่นในการรับรู้หรือการสลับงาน) และการยับยั้ง พบว่าเป็นหน้าที่หลักสามประการของการควบคุมผู้บริหาร ซึ่งเกี่ยวข้องกับงานที่ต้องใช้ความรู้ความเข้าใจหลายอย่าง (Miyake et al.2000) แต่ส่วนใหญ่ของ การศึกษาเกี่ยวกับการฝึกความจำในการทำงานดูเหมือนจะใช้งานที่จำเป็นต้องมีการอัพเดตและติดตามส่วนประกอบเป็นหลัก (เช่น Dahlin et al. 2008a, b;Jaeggi et al. 2008; Kühn et al. 2013; Lilienthal et al. 2013;Salminen et al. 2559)

ในงาน dual n-back ทั่วไป ผู้เข้าร่วมจะได้เห็นลำดับสิ่งเร้าที่ทำงานอยู่ 2 ลำดับ (การได้ยินและการมองเห็น) ซึ่งรายการของการทดลอง (n) สองสามครั้งล่าสุดจะต้องจดจำเท่านั้น

งานของผู้เข้าร่วมคือการระบุว่ามีรายการใดในสองรายการในการทดลองปัจจุบันที่เหมือนกันกับรายการใดรายการหนึ่งที่นำเสนอในการทดลองก่อนหน้านี้หรือไม่ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตรวจสอบและอัปเดตข้อมูลอย่างต่อเนื่องเพื่อเก็บไว้ในหน่วยความจำการทำงาน แต่งานอาจเกี่ยวข้องกับการยับยั้งรายการที่ไม่เกี่ยวข้องในปัจจุบันและการเปลี่ยนความสนใจระหว่างทั้งสองลำดับหรือรูปแบบการกระตุ้น

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีการแนะนำว่างาน n-back ไม่เพียงต้องการการเข้ารหัส การจัดเก็บ และการซักซ้อมของรายการเท่านั้น แต่ยังต้องละทิ้ง (การยับยั้ง) ของรายการที่เข้ารหัสก่อนหน้านี้และการเปลี่ยนตำแหน่ง (การอัปเดต) ของข้อมูลที่จะจดจำในหน่วยความจำการทำงาน (Postle et อัล 2001)

แม้ว่าผลลัพธ์เชิงประจักษ์ยังหายากและไม่สอดคล้องกัน แต่ก็มีหลักฐานบางอย่างที่ชี้ให้เห็นว่าการฝึกอบรมแบบขยายในงาน dual n-back ช่วยปรับปรุงการอัปเดตและการติดตามได้จริง ในขณะที่อาจไม่จำเป็นต้องสรุปทั่วไปกับฟังก์ชันอื่น ๆ ของการควบคุมผู้บริหาร เช่น การเปลี่ยนชุดหรือการยับยั้ง (Dahlin และคณะ 2008a,b; Salminen และคณะ 2012; von Bastian และ Oberauer 2013a)

วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือเพื่อตรวจสอบว่าการฝึกความจำในการทำงานสามารถใช้เพื่อเสริมฟังก์ชันการควบคุมการยับยั้งของหน่วยความจำในการทำงานได้หรือไม่ ความแตกต่างส่วนบุคคลในความแข็งแกร่งของการควบคุมการยับยั้งแสดงให้เห็นทั้งการพัฒนาและความเสื่อมถอยของความสามารถทางปัญญาตามอายุ (Diamond and Gilbert 1989; Hasherand Zacks 1988; Salthouse และ Meinz 1995)

ผลการวิจัยเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าการควบคุมการยับยั้งอาจได้รับประโยชน์จากการฝึกการรับรู้ด้วย ซึ่งอาจมีผลกระทบที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการรักษาการยับยั้งในวัยสูงอายุ อย่างไรก็ตาม มีการโต้แย้งว่าการยับยั้งอาจไม่ใช่กลไกที่เป็นเอกภาพ แต่หมายถึงกระบวนการที่แตกต่างกันเชิงหน้าที่สามกระบวนการ (ดู ฟรีดแมนและมิยาเกะ 2004): (1) การปราบปรามการตอบสนองก่อนที่มีศักยภาพหรือแบบอัตโนมัติ (เช่นในงาน Stroop; Stroop 1935), (2) การควบคุมการยับยั้งการรบกวนที่เกิดจากสิ่งเร้าที่ไม่เกี่ยวข้อง (เช่นในงานแฟนเกอร์; Eriksen andEriksen 1974; หรือใน "กระบวนทัศน์เสียงที่ไม่เกี่ยวข้อง"; Jonesand Macken 1993; Salamé และ Baddeley 1982) และ (3) การยับยั้งข้อมูลในหน่วยความจำ (เช่น เพื่อหลีกเลี่ยงการแทรกแซงเชิงรุก)

พบว่าการยับยั้งการตอบสนองก่อนโพเทนและการยับยั้งสิ่งเร้าที่ไม่เกี่ยวข้อง (การควบคุมการรบกวน) อาจมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ในขณะที่การยับยั้งการตอบสนองในเชิงรุกดูเหมือนจะเป็นกระบวนการที่แยกจากกัน (Friedmanand Miyake 2004) แม้ว่าจะมีข้อบ่งชี้บางประการว่าการยับยั้งการตอบสนองก่อนมีศักยภาพ สามารถปรับปรุงได้ด้วยการฝึกฝน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรวมกับการกระตุ้นด้วยกระแสตรงผ่านกะโหลกศีรษะ; Dityeet al. 2012) ไม่ค่อยมีใครทราบเกี่ยวกับผลกระทบที่เป็นไปได้ของการฝึกความจำในการทำงานแบบขยายต่อรูปแบบอื่น ๆ ของการควบคุมการยับยั้ง

ในที่นี้ ผลของการฝึกความจำในการทำงานสองประเภทที่แตกต่างกัน ซึ่งแตกต่างกันไปในระดับของการควบคุมการยับยั้งที่จำเป็น ถูกนำมาเปรียบเทียบเกี่ยวกับผลกระทบของการถ่ายโอนต่อ (ก) ความสามารถในการระงับการตอบสนองก่อนโพเทน (การยับยั้งการตอบสนอง) และ (ข) ความสามารถในการยับยั้งการรบกวนจาก ข้อมูลการได้ยินที่ไม่เกี่ยวข้อง (ความต้านทานต่อการรบกวนการได้ยิน)

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้เข้าร่วมกลุ่มหนึ่งได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับงาน dual n-back มาตรฐาน ซึ่งคาดว่าจะเกี่ยวข้องกับการอัปเดตและติดตามเนื้อหาในหน่วยความจำในการทำงานเป็นหลัก (Braver et al. 1997; Jaeggi et al.2007) และอาจมีการควบคุมการยับยั้งอื่นๆ ในระดับหนึ่ง กระบวนการต่างๆ เช่น การยับยั้งข้อมูลการกระตุ้นที่ไม่เกี่ยวข้อง (Postle et al. 2001)

ในการทดลองเพิ่มระดับการควบคุมการยับยั้งที่เกี่ยวข้องกับ dual n-back กลุ่มที่สองได้รับการฝึกอบรมเกี่ยวกับเวอร์ชัน "ยับยั้ง" ของงาน dual n-back (การยับยั้ง n-back) โดยให้การตอบสนองเป็นส่วนใหญ่ และผู้เข้าร่วมต้อง บางครั้งอาจยับยั้งการตอบสนองขึ้นอยู่กับข้อมูลปัจจุบันที่เก็บไว้ในหน่วยความจำการทำงาน (เช่น ใน "การทดลองแบบ n-back")

การฝึกอบรมแบบ n-back ทั้งสองประเภทคาดว่าจะช่วยเพิ่มทักษะการอัปเดตหน่วยความจำในการทำงาน ซึ่งผ่านการทดสอบด้วยการอัปเดตภาพที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมก่อนและหลังการฝึกอบรม (นำมาใช้จาก Dahlin et al. 2008a)

ยิ่งไปกว่านั้น สมมติว่าการยับยั้งการตอบสนองและการต้านทานต่อการรบกวนจากสิ่งรบกวนสมาธินั้นมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด (Friedman และ Miyake 2004) การปรับปรุงใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมในงานยับยั้ง dual n-back อาจคาดว่าจะกระตุ้นให้เกิดการถ่ายโอนไปสู่การปฏิบัติงานมากขึ้นในงานอื่นๆ ที่จำเป็นต้องมีการปราบปรามก่อน การตอบสนองที่มีศักยภาพหรือการควบคุมการยับยั้งสิ่งเร้าที่ไม่เกี่ยวข้อง เมื่อเปรียบเทียบกับงาน dual n-back มาตรฐานที่มีความต้องการการยับยั้งต่ำกว่า

ดังนั้น การประเมินการถ่ายโอนการฝึกความจำในการทำงานทั้งสองประเภทจึงได้รับการประเมินทั้งในแง่ของการยับยั้งการตอบสนองและระดับของการรบกวนที่เกิดจากผู้รบกวนการได้ยิน นอกจากนี้ การถ่ายโอนไกลยังถูกทดสอบสำหรับฟังก์ชันผู้บริหารที่ไม่เกี่ยวข้องกัน (เช่น การสลับงาน) และความสามารถทางการรับรู้ทั่วไป (เช่น ทักษะการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความฉลาดของไหล) ซึ่งมีการรายงานการถ่ายโอนก่อนหน้านี้ (เช่น Jaeggi et al. 2008)

ลักษณะทั่วไปของการยับยั้งการตอบสนองได้รับการประเมินด้วยงานของ Simon (Hedge and Marsh 1975) ซึ่งเป้าหมายปรากฏอยู่ในตำแหน่งที่เข้ากันได้เชิงพื้นที่หรือเข้ากันไม่ได้กับตำแหน่งของการตอบสนอง

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทดลองที่เข้ากันได้ การตอบสนองจะต้องทำด้วยมือที่สอดคล้องกับตำแหน่งของเป้าหมาย (การตอบสนองก่อนโพเทน) ในขณะที่การทดลองที่เข้ากันไม่ได้ การตอบสนองจะต้องทำด้วยมืออีกข้างหนึ่งและความต้องการการตอบสนองล่วงหน้าก่อนโพเทน ที่จะถูกยับยั้ง โดยทั่วไป การเพิ่มเวลาตอบสนองจะสังเกตได้จากการทดลองที่เข้ากันไม่ได้ เมื่อเปรียบเทียบกับการทดลองที่เข้ากันได้ (เอฟเฟกต์ Simon)

การฝึกความจำแบบยับยั้งอาจส่งผลต่อการยับยั้งการตอบสนอง: หากการปรับปรุงการควบคุมการยับยั้งที่เกี่ยวข้องกับการฝึกเพิ่มความสามารถในการระงับการตอบสนองก่อนมีศักยภาพ โดดเด่น หรืออัตโนมัติ (Friedman และ Miyake 2004) ควรสังเกตผลกระทบของ Simon ที่ลดลงภายหลัง - ทดสอบกลุ่ม n-back ที่ยับยั้ง

นอกจากนี้ การถ่ายโอนการฝึกแบบยับยั้งยังอาจคาดหวังเกี่ยวกับการควบคุมการยับยั้งการรบกวนการได้ยินด้วย เป็นที่ทราบกันดีว่าเสียงที่ไม่เกี่ยวข้องกับงาน เช่น เสียงพูดหรือลำดับโทนเสียงแบบสุ่ม ขัดขวางประสิทธิภาพการทำงานของหน่วยความจำระยะสั้นแบบอนุกรม (เช่น Colle และ Welsh1976; Jones et al. 2004; Jones and Macken 1993; LeCompteet al. 1997; Salamé และ แบดเดลีย์ 1982)

แม้ว่าการหยุดชะงักเหล่านี้แต่เดิมจะถูกอธิบายด้วยการรบกวนที่เกี่ยวข้องกับคำพูดโดยเนื้อหาใน "วงจรเสียง" (Baddeley andHitch 1974; Salamé และ Baddeley 1982) แต่ก็มีการแสดงในภายหลังว่าการหยุดชะงักที่คล้ายกันสามารถเกิดขึ้นได้จากเสียงที่ไม่ใช่เสียง (เช่น การเปลี่ยนแปลง tone; Jones และ Macken1993) และได้รับการแนะนำว่าการรบกวนอาจเกิดขึ้นเฉพาะกับการประมวลผลลำดับอนุกรมในหน่วยความจำระยะสั้น (เช่น Jones and Macken 1993, 1995)

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตามรายงานบันทึกเหตุการณ์เชิงวัตถุ (Jones et al. 1996) การรบกวนการได้ยินถือเป็นผลพลอยได้จากกระบวนการรับรู้ในองค์กรที่ช่วยให้สามารถแยกและจัดกลุ่มวัตถุทางหูได้ (ในระหว่างการวิเคราะห์ฉากการได้ยิน Bregman 1990 ).

การเปลี่ยนแปลงสถานะของเสียงพื้นหลังจะทำให้เกิดการก่อตัวของวัตถุการได้ยินใหม่ ซึ่งจะเชื่อมโยงกับวัตถุก่อนหน้าโดยอัตโนมัติ (โดยใช้ "พอยน์เตอร์") จึงสร้างกระแสที่เป็นระเบียบ

ในงานการเรียกคืนแบบอนุกรม สามารถใช้การซักซ้อมข้อต่อได้ (เป็นกระบวนการวางแผนมอเตอร์) เพื่อสร้างและรีเฟรชการเชื่อมโยงระหว่างรายการที่ต้องจดจำ ดังนั้นจึงทำให้สามารถบำรุงรักษาและเรียกข้อมูลซีเรียลได้ อย่างไรก็ตาม กระบวนการอัตโนมัติขององค์กรการรับรู้การได้ยินจะสร้างการเชื่อมโยงเพิ่มเติมระหว่างเสียงการเปลี่ยนแปลงสถานะที่ไม่เกี่ยวข้องกับงาน ซึ่งจะรบกวนการวางแผนการเคลื่อนไหวโดยเจตนาและกระบวนการซ้อมในระหว่างการเรียกคืนแบบอนุกรม เพื่อให้สอดคล้องกับบัญชีการรบกวนโดยกระบวนการนี้ (Hughes and Marsh 2017; Jones et al. 2004; Jonesand Macken 2018) พบว่าระดับของความว้าวุ่นใจจะเพิ่มขึ้นตามขนาด (เช่น ระยะห่างระหว่างเสียงที่ต่อเนื่องกัน โจนส์ และคณะ 1999) และจำนวนการเปลี่ยนแปลงระหว่างเหตุการณ์การได้ยินที่ไม่เกี่ยวข้องกับงานต่อเนื่องกันภายในช่วงเวลาที่กำหนด (เช่น ผลกระทบของคำ/โทเค็น Bridges and Jones 1996; Tremblay และ Jones1998, Exp. 5) นอกจากนี้ พบว่าเสียงที่เปลี่ยนสถานะ (เสียงพูดหรือโทนเสียงที่หลากหลาย) ขัดขวางประสิทธิภาพในงานการเรียกคืนซีเรียล แต่ไม่ใช่ในงานที่ไม่ต้องการการประมวลผลลำดับซีเรียล (เช่น "งานรายการที่ขาดหายไป"; Beaman และ Jones1997; Hughes et อัล 2007; Jones และ Macken 1993) เว้นแต่ผู้เข้าร่วมจะใช้กลยุทธ์การซ้อมต่อเนื่อง (Beaman and Jones 1998; Hughes and Marsh 2020b)

นอกจากการรบกวนเฉพาะงานนี้ด้วยการประมวลผลลำดับแบบอนุกรมแล้ว ยังมีการเสนอเมื่อเร็วๆ นี้ว่า การรบกวนการได้ยินอาจเกิดขึ้นจากการจับโดยตั้งใจ โดยที่เสียงที่มีความหมายหรือเบี่ยงเบนทางเสียงเบี่ยงเบนความสนใจไปจากงานโฟกัส (ดู "กลไกดูเพล็กซ์"; ฮิวจ์ 2014 ; ฮิวจ์ และคณะ 2548)

ในทางตรงกันข้ามกับการรบกวนโดยกระบวนการ รูปแบบของการเบี่ยงเบนความสนใจนี้ดูเหมือนจะมีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่าในการประมวลผลลำดับอนุกรม (ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพในงานหน่วยความจำระยะสั้นที่ไม่ใช่อนุกรม เช่น "งานรายการที่ขาดหายไป", Hughes et al. 2007 ; Vachon และคณะ 2017) และอาจมีความไวต่อการควบคุมการรับรู้มากกว่าการรบกวนโดยกระบวนการ (Hughes et al. 2013; Hughesand Marsh 2020a)

นอกจากนี้ มีรายงานว่าระดับของการจับโดยตั้งใจที่เกิดจากผู้เบี่ยงเบนทางการได้ยิน แต่ไม่ใช่ผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลงสถานะ (บ่งชี้ถึงการรบกวนโดยกระบวนการ) มีความสัมพันธ์กับความสามารถในการจดจำในการทำงานของผู้เข้าร่วม (Hughes et al. 2013; Sörqvist et al. 2010 )(แต่โปรดดูKörner และคณะ 2017)

ยังไม่ชัดเจนว่าผลกระทบที่ก่อกวนของคำพูดที่ไม่เกี่ยวข้องต่อการเรียกคืนแบบอนุกรมมีขอบเขตเพียงใด เกิดจากการรบกวนทางเสียงกับการประมวลผลลำดับแบบอนุกรมและการจับความสนใจ แต่มีหลักฐานที่บ่งชี้ว่าคำพูดที่มีความหมายอย่างน้อยที่สุด (เช่น ประโยคเต็มเมื่อเปรียบเทียบกับรายการของการเปลี่ยนแปลง -พยางค์หรือคำของรัฐ) อาจขัดขวางการแสดงผ่านกลไกทั้งสอง (ดู Bellet al. 2017; Hughes and Marsh 2020b)

นอกจากนี้ การค้นพบของการหยุดชะงักของการเรียกคืนอนุกรมลดลง (1) หลังจากการนำเสนอกระแสคำพูดที่ไม่เกี่ยวข้องซ้ำแล้วซ้ำเล่า (เช่น ความคุ้นเคย; Banbury และ Berry 1997; Bell et al. 2012) (2) ในกลุ่มผู้ฟังที่ตาบอดซึ่งมีความสามารถในการประมวลผลการได้ยินที่เพิ่มขึ้น (Kattner และ Ellermeier 2014) และ (3) การปฏิบัติตามการฝึกความสนใจทางการได้ยินโดยเฉพาะ (Kattner และ Ellermeier 2020) เสนอแนะว่าผลกระทบที่ก่อกวนจากคำพูดที่ไม่เกี่ยวข้องอาจมีสาเหตุบางส่วนมาจากการเบี่ยงเบนความสนใจ

ในการศึกษาปัจจุบัน การถ่ายโอนการฝึกอบรมการรับรู้ได้รับการประเมินในแง่ของผลกระทบที่ขัดขวางของคำพูดที่ไม่เกี่ยวข้องกับงาน เมื่อเทียบกับเสียงรบกวน ในการเรียกคืนแบบอนุกรม

หากผลกระทบที่ขัดขวางการพูดขึ้นอยู่กับความสามารถในการจำในการทำงานโดยทั่วไป ก็คาดว่าทั้งการฝึกการรับรู้ด้วยงาน dual n-back จะช่วยลดความว้าวุ่นใจได้

ในทางตรงกันข้าม หากการรบกวนการได้ยินมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับการควบคุมการยับยั้งเสียงที่ไม่เกี่ยวข้อง การฝึกแบบ inhibitoryn-back ควรส่งผลให้การเบี่ยงเบนความสนใจของการได้ยินลดลงมากกว่าการฝึกแบบ n-back แบบมาตรฐาน โดยมีความต้องการการควบคุมการยับยั้งน้อยกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การฝึกแบบยับยั้งกลับอาจเพิ่มความสามารถในการต้านทานหรือแก้ไขการรบกวนจากสภาพแวดล้อมภายนอก (Friedman andMiyake 2004)

เพื่อให้สอดคล้องกับกลไกการดูเพล็กซ์ของการรบกวนการได้ยิน อาจแย้งได้ว่าการจับความสนใจด้วยคำพูดที่ไม่เกี่ยวข้องมีแนวโน้มที่จะขึ้นอยู่กับการควบคุมการยับยั้ง ในขณะที่การหยุดชะงักเนื่องจากเสียงที่เปลี่ยนสถานะ (ในคำพูดที่ไม่เกี่ยวข้อง) ไม่ควรขึ้นอยู่กับรูปแบบใดๆ ของการควบคุมการรับรู้ (ฮิวจ์ 2014; ฮิวจ์ และคณะ 2013)

ดังนั้น การควบคุมการยับยั้งที่ได้รับการปรับปรุง (หรือการต้านทานต่อการรบกวนจากสภาพแวดล้อมภายนอก) สามารถคาดหวังได้เพื่อป้องกันการเบี่ยงเบนความสนใจด้วยคำพูดที่ไม่เกี่ยวข้อง ในขณะที่การหยุดชะงักที่ไม่สามารถควบคุมได้อย่างสันนิษฐานเนื่องจากลักษณะการพูดที่เปลี่ยนแปลงไปควรจะยังคงอยู่

ดังนั้นการฝึกอบรมการควบคุมการยับยั้งจึงควรนำไปสู่การลดทอนลง แต่ต้องไม่ใช่การขจัดเอฟเฟกต์คำพูดที่ไม่เกี่ยวข้องออกไปโดยสิ้นเชิง อีกทางหนึ่ง อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการควบคุมการยับยั้งที่เพิ่มขึ้นของเสียงที่เปลี่ยนแปลงสถานะที่ไม่เกี่ยวข้อง (เช่น การยับยั้งการก่อตัวของกระแสการได้ยินที่ไม่เกี่ยวข้อง) อาจลดการรบกวนเฉพาะระหว่างการจัดกลุ่มการได้ยินและกระบวนการสร้างอนุกรม ซึ่งอาจนำไปสู่การลดทอนที่มากขึ้นหรือแม้กระทั่งการกำจัด เอฟเฟกต์คำพูดที่ไม่เกี่ยวข้อง

นอกเหนือจากผลกระทบในการถ่ายโอนต่อการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ผู้บริหารที่คล้ายกันกับงานการฝึกอบรม - การอัปเดตหน่วยความจำในการทำงาน การปราบปรามการตอบสนองที่มีอิทธิพล (Simon effect) และการต่อต้านการรบกวนด้วยคำพูดที่ไม่เกี่ยวข้อง - การศึกษาในปัจจุบันยังได้ทดสอบความเป็นไปได้ของเอฟเฟกต์การถ่ายโอนไกล ใน (a) ต้นทุนเวลาตอบสนองที่เกิดจากการสลับงาน (บ่งบอกถึงความสามารถในการเปลี่ยนชุดการรับรู้; Rogers และ Monsell 1995) และ (b) ความสามารถในการแก้ปัญหาทั่วไป ซึ่งเกี่ยวข้องกับความฉลาดของไหล (Jaeggi et al. 2008)

For more information:1950477648nn@gmail.com